La instrucció diferenciada o individualització de l'ensenyament és un marc o filosofia de l'ensenyament que implica proporcionar a diferents estudiants diferents vies per a l'aprenentatge (sovint al mateix aula) amb l'objectiu de facilitar la seva adquisició de continguts, processament o construcció de l'aprenentatge. El professor desenvolupa materials educatius i mesures d'avaluació perquè tots els estudiants dins de l'aula puguin aprendre de forma efectiva, independentment de les diferències individuals.Tomlinson, Carol (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Differentiated Instructions provides access for all students to the general education curriculum. The method of assessment may look different for each child, however the skill or concepts taught is the same. Classrooms (2 edición). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. . Els estudiants varien en cultura, estat socioeconòmic, llengua, gènere, motivació, incapacitat/de capacitat, interessos personals i més, i els professors han de ser conscients d'aquestes diversitats quan planegen el currículum. En considerar necessitats d'aprenentatge divers, els professors poden desenvolupar la instrucció personalitzada de manera que tots els nens a l'aula poden aprendre eficaçment.Tomlinson, Carol Ann (1999). «Mapping a Route Toward a Differentiated Instruction». Educational Leadership 57 (1): 12. Les Aules d'aprenentatge diferenciat també han estat descrites com les que responen a la varietat d'alumnes quant a coneixements previs, interessos i perfils d'aprenentatge. És una classe que inclou a tots els estudiants. Per a això, un mestre estableix diferents expectatives per a la realització de tasques per als estudiants sobre la base de les seves necessitats individuals.Lawrence-Brown, D (2004). «Differentiated Instruction: Inclusive Strategies For Standards- Based Learning That Benefit The Whole Class». American Secondary Education 32 (3): 34-62.
La instrucció individualitzada o diferenciada, d'acord amb Carol Ann Tomlinson (citat per Ellis, Aguilón, Greg, i Roca, 2008, p. 32), és el procés de "estar segur d'allò que aprèn un estudiant, com ell o ella ho aprèn, i de com l'estudiant demostra el que ha après, això es relaciona amb els coneixements previs de l'alumne, els seus interessos i manera preferida d'aprenentatge ". Els mestres poden diferenciar-se a través de quatre formes d'ensenyar: 1) a través del contingut, 2) de procés, 3) el producte, i 4) de l'aprenentatge basat en l'alumne individual. La diferenciació es deriva de les creences sobre les diferències entre els alumnes, com aquests aprenen, les preferències d'aprenentatge i interessos individuals (Anderson, 2007). Per tant, la individualització és una manera organitzada i flexible d'ajustar de forma proactiva els mètodes d'ensenyament i aprenentatge per adaptar-se a les necessitats i preferències d'aprenentatge de cada nen i aconseguir el màxim creixement com a aprenentTomlinson, C. A. (1999). Per entendre com els estudiants aprenen i el que saben, són necessàries la preevaluación i l'avaluació contínua. Això proporciona retroalimentació tant per al professor i l'estudiant, amb l'objectiu últim de millorar l'aprenentatge de l'estudiantMinistry of Education. (2007). La instrucció en el passat era sovint concebuda com una "talla única per a tots". Per contra, la individualització està centrada en l'estudiant; amb un enfocament sobre els instruments adequats d'aprenentatge i avaluació que siguin justs i flexibles, involucrant als estudiants al programa d'estudis de manera significativa.
Aprenentatge Brain-Based La individualització es fonamenta en la literatura i la recerca sobre el cervell. L'evidència suggereix que, l'aprenentatge a través de múltiples vies, afavoreix que més "vies d'accés dendríticas" es creenWillis, J. (2007). Això es pot aconseguir mitjançant l'ús de diversos sentits (és a dir, vista, oïda, olfacte) o mitjançant la creació de connexions transversals. Quantes més regions del magatzem del cervell hi hagi amb dades sobre un tema, hi haurà més interconnexions i referències creuades de dades de múltiples àrees d'emmagatzematge en resposta a un sol senyal, la qual cosa significa que s'ha après en lloc de memoritzar
Com sosté Wolfe (2001), la informació s'adquireix a través dels cinc sentits: vista, olfacte, gust, tacte i so. Aquesta informació s'emmagatzema temporalment, i el cervell decideix què fer amb les dades adquirides. Quants més d'aquests estímuls s'activin, major serà l'impacte que les dades tenen en el cervellWolfe, P. (2001). Aquesta informació és pertinent per a la diferenciació, que pot activar múltiples sentits i, per tant, tenen un major impacte en el cervell.
D'altra banda, la teoria de les intel·ligències múltiples d'Howard Gardner va identificar en la Teoria de les Intel·ligències Múltiples vuit tipus d'intel·ligències diferents:. Lingüística, lògic-matemàtica, musical, corporal-kinestésica, espacial, interpersonal, intrapersonal i naturalistaGardner, H. (1983). Això és important a tenir en compte, ja que veiem que els estudiants posseeixen diferents tipus de ment i, per tant, aprenen, recorden, i entenen de diferents maneres. Sosté que ajudaria als estudiants que els professors poguessin ensenyar de formes diverses i l'aprenentatge fos avaluat a través d'una varietat de mitjans Això podria arribar a més estudiants i a millorar la retenció del contingut. Estenent així aquestes idees d'instrucció efectiva a un nombre més gran d'estudiants i a fomentar el desenvolupament de l'estil d'aprenentatge més personal.
Pre-Avaluació Una part important de l'ensenyament diferenciat i l'avaluació és determinar el que els estudiants ja saben per no repetir materials que han dominat, o utilitzar mètodes ineficaços per a ells. L'objectiu de la pre-avaluació és determinar el coneixement, la comprensió i l'habilitat d'un estudiant abans de la unitat d'estudi. Aquestes són avaluacions per a l'aprenentatge, i inclouen diagnòstics o avaluacions prèvies que utilitza el professor per ajudar a guiar la instrucció i en benefici de cada alumne.Hume, K. (2008). Són informals i proporcionen retroalimentació qualitativa per a professors i estudiants per fer front a les fortaleses i necessitats durant la unitat. Les avaluacions prèvies han de dur-se a terme diverses setmanes abans de la unitat d'estudiStrickland, C. A. (2007). Chapman i Rei (2005) assenyalen que quan "els mestres administren estratègicament les avaluacions prèvies abans de planificar les seves lliçons, poden abordar les fortaleses dels estudiants i què necessitaran durant la instrucció ”.Chapman, C. And King, R. (2005). Pre-avaluació pot dur-se a terme de dues maneres:. 1) mitjançant la identificació de les preferències d'interessos d'aprenentatge (és a dir, la prova de Gardner Intel·ligència múltiple, o visuals, auditius o kinestésicos) de l'alumne, i 2) mitjançant la identificació dels coneixements previs dels estudiants (és a dir, llistes de verificació, qüestionaris, anàlisis de classe, portafolios, targetes d'entrada / sortida, guies d'anticipació, revistes, autoreflexions). Aquests dos tipus de pre-avaluació s'utilitzen per dissenyar les tasques dels estudiants, sobretot quan els estudiants poden requerir suport, ampliació de continguts, o tenen diferents estils d'aprenentatge, intel·ligències, o interessosThames Valley District School Board. (2012) Els professors poden així determinar, localitzar i compilar els recursos apropiats i decidir línies de temps / prioritats per a les properes unitats.
Els objectius de l'ensenyament individualitzat són desenvolupar tasques que desafiïn i millorin l'aprenentatge de cada estudiant. Les activitats instruccionales són flexibles, i basades en el contingut, procés, producte, i ambient d'aprenentatge. Aquest mètode d'ensenyament i l'elecció dels continguts són avalats per les dades dels resultats de l'avaluació dels estudiants. Les avaluacions prèvies poden recopilar informació sobre les fortaleses i febleses de cada estudiant. Això condueix a una diferenciació adequada que s'adapti a les necessitats i preferències d'aprenentatge de cada estudiant. Les avaluacions han de ser utilitzades com una eina per crear una instrucció significativa que guiï a cada estudiant cap a activitats desafiadores però no frustrants.
Avaluació formativa La valoració és el procés d'informació creixent d'una varietat de fonts com a assignacions, observacions de professor, discussions de classe, i proves i concursos. L'avaluació per a l'aprenentatge no només inclou les mesures de diagnòstic o d'avaluació prèvia, sinó també l'avaluació formativa i sumativa. Les avaluacions formatives s'utilitzen durant una unitat per comprovar el que l'estudiant està aprenent, guiar les decisions d'instrucció
Les avaluacions formatives s'utilitzen durant una unitat per comprovar el que l'estudiant està aprenent, guiar les decisions d'instrucció L'avaluació com a aprenentatge té lloc quan els estudiants autoevalúan el seu treball i reflexionen sobre el seu aprenentatge Earl (2003) diu que aquest és el procés en la metacognición, i "ocorre quan els estudiants supervisen personalment allò que estan aprenent i utilitzen la retroalimentació. .. Per fer modificacions, adaptacions, i. . . canvis en el que adquireixen”Earl, L. (2003). La individualització s'avalua quan s'aplica i demostra el coneixement o practicant habilitats i actituds per supervisar l'assoliment dels objectius. Això podria incloure l'avaluació de parells / un mateix, i conferències o debats de parells / mestres. L'avaluació de l'aprenentatge és la tasca que culmina en l'avaluació sumativa, que es duu a terme després d'haver-se produït l'aprenentatge i els estudiants poden mostrar quins conceptes i / o habilitats que han après La individualització es pot utilitzar aquí a través d'una varietat d'estratègies tals com proves, projectes, demostracions, actuacions d'escriptura, i més.
Totes aquestes avaluacions contínues ajuden al mestre a conèixer als seus estudiants i les seves necessitats perquè puguin seleccionar les estratègies i intervencions que maximitzin el rendiment i siguin eficaços en el procés d'ensenyament i aprenentatge. Els programes consistents en la revisió i diagnòstic de tota la classe i les respostes individuals dels estudiants no només proporcionen retroalimentació contínua per millorar l'ensenyament i l'aprenentatge per als professors, sinó que als estudiants i als pares també. Els mestres utilitzen les avaluacions per reunir informació sobre els coneixements i les capacitats de l'estudiant, per dirigir la planificació futura, per monitorar el progrés de l'estudiant, i per avaluar l'assoliment de l'estudiant. Els estudiants i els pares també poden usar aquestes avaluacions per reflexionar i entendre les seves pròpies preferències d'aprenentatge i nivell d'assoliment.
L'alumnat ha de ser avaluat sobre la base d'un estàndard més que al nivell de treball assignat. Un estudiant que lluita en un tema particular fa que les seves habilitats millorin i li ajudin a aprendre. Poden fer bé el treball que se'ls ha assignat, però no significa que hagin de ser avaluats en el mateix grau pel seu treball.
Contingut