Los MOOC para la enseñanza de idiomas (en inglés Language Massive Open Online Courses o LMOOCs) son cursos en línea basados en la web, de acceso libre por un periodo limitado de tiempo, creado para los interesados en desarrollar de manera autónoma sus habilidades en un idioma extranjero. Como dice Sokolik,Sokolik, M. (2014). What constitutes an effective Language MOOC? In E. Martín-Monje & E. Bárcena (Eds.), Language MOOCs: Providing learning, transcending boundaries (pp. 16-32). Berlin: De Gruyter Open. la inscripción es amplia y gratuita y no restringida a los estudiantes por edad o ubicación geográfica. Tienen que seguir el formato de un curso, es decir, incluir un plan de estudios y un horario y ofrecer la orientación de uno o varios tutores. Los MOOC no son tan nuevos, ya que los cursos con estas características habían estado disponibles en línea durante bastante tiempo antes de que Dave Cormier acuñara el término 'MOOC' en 2008.Siemens, G. (2012). What is the theory underpinning our MOOCs? Elearnspace. Retrieved November 10, 2015 from http://www.elearnspace.org/blog/2012/06/03/what-is-the-theory-that-underpins-our-moocs Además, los MOOCs son generalmente vistos como la evolución natural de los REA (Recursos Educativos Abiertos), que son materiales de libre acceso utilizados en la Educación para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Aunque parece que hay muy pocos ejemplos de LMOOC ofrecidos por proveedores de MOOC, autores como Martín-Monje & BárcenaMartín-Monje, E. & Barcena, E. (eds.). (2014). Language MOOCs: Providing learning, transcending boundaries. Berlin: De Gruyter Open. sostienen que estos cursos abiertos en línea pueden ser diseñados efectivamente para facilitar el desarrollo de las competencias lingüísticas comunicativas en grupos potencialmente masivos y altamente heterogéneos, el principal interés compartido es aprender una lengua extranjera. La investigación académica es igualmente incipiente en el campo, con solo dos monografías publicadas hasta la fecha sobre el tema.Dixon, E. & Thomas, M. (Eds.). (2015). Estos volúmenes, considerados hitos del campo emergente, se basan en el trabajo tomado de la disciplina bien establecida de CALL (Aprendizaje de Idiomas asistido por computador), que ha demostrado durante mucho tiempo la idoneidad del aprendizaje de idiomas mejorado con tecnología.Warschauer M. (1996). Computer Assisted Language Learning: an Introduction. In Fotos S. (ed.) Multimedia language teaching. Tokyo: Logos International: 3-20. Levy, M. (1997). Computer-assisted language learning: Context and conceptualization. Oxford: Oxford University Press. Bax, S. (2003). CALL – past, present and future. System 31(1): 13–28. Hubbard, P. & Levy, M. (Ed.). (2006). Teacher Education in CALL. Philadelphia: John Benjamins. Levy, M. & Stockwell, G. (2006). CALL dimensions: Options and issues in computer-assisted language learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. Yang, Y. (2010). Computer-Assisted Language Learning Teaching: Theory and Practice. Journal of Language Teaching and Research 1(6): 909-912.
Origen e historia de los MOOCs para la enseñanza de idiomas Los primeros LMOOC comenzaron a aparecer en octubre de 2012. Un ejemplo de estos cursos son los tres LMOOCs iniciados por la Universidad Nacional a Distancia (UNED): Iniciando el inglés: aprender las primeras mil palabras (con 45.102 estudiantes), inglés profesional (con 33.588 estudiantes) y alemán para hablantes de español (con 22.438 estudiantes).Read, T. & Barcena, E. (2013). MOOCs and open higher education: the case of UNED. In G. Palazio (ed.) Proceedings of Ikasnabar 2013. The 6th International Conference on Open Education and Technology. MOOCs, PLEs and eLearning Platforms, 495-509. http://ikasnabar.com/papers/wp-content/uploads/2013/07/Ikasnabar2013.pdf La Universidad Abierta Británica también inició su MOOC de Traducción Abierta al mismo tiempo, (no usan el término LMOOC ya que no existía en ese momento). El curso,“SpanishMOOC” integró herramientas de social media como Skype y Hangouts para fomentar la interacción oral sincrónica.McGuire, R. (2013). Offering MOOCs to market your product – Q&A with the Spanish MOOC teachers at Instreamia. Retrieved November 17, 2015 from http://moocnewsandreviews.com/offering-moocs-to-market-your-product-qa-with-the-spanish-mooc-teachers-at-instremia/ Ventura, P., Barcena, E. & Martín-Monje, E. (2014). Analysis of social feedback on written production and student engagement in MOOCs. Procedia-Social and Behavioural Sciences Journal 141: 512-517.
Otro ejemplo, fue el lanzamiento conjunto de Todd BryantBryant, T. (2013). MOOCs + Learning Networks = The Mixxer. Retrieved November 15, 2015 from https://blog.coerll.utexas.edu/moocs-and-learning-networks-equals-mixxer de “Inglés MOOC: Curso Abierto para hispanoablantes que quieren aprender inglés” y “MOOC de Español: Curso abierto para hablantes de inglés que deseen mejorar su español” utilizando su sitio web de intercambio, el Mixxer para conectar estudiantes de idiomas, con hablantes nativos para intercambios mutuos. Ha Habido algunos intentos de recopilar listas de proveedores de LMOOC y los cursos disponibles pero parece una tarea imposible, mantenerse al tanto de los constantes cambios en el panorama MOOC.Godwin-Jones, R. (2014). Global reach and local practice: The promise of MOOCS. Language Learning & Technology, 18(3), 5–15. Retrieved November 16, 2015 from http://llt.msu.edu/issues/october2014/emerging.pdf Perifanou, M.A. & Economides, A.A. (2014). MOOCs for Foreign Language Learning. An effort to explore and evaluate the first practices. Paper presented at the Conference INTED 2014: 8th International Technology, Education and Development Conference. Además, los LMOOC parecen haber recibido recientemente atención de las instituciones gubernamentales y hay un proyecto europeo que se centra específicamente en los LMOOC, concretamente el Proyecto LangMOOC, así como otros, como el , los cuales incluyen LMOOCs en su catálogo.Perifanou, M., Holotescu, C., Andone, D. & Grosseck, G. (20014). Exploring OERs and MOOCs for Learning of EU Languages. Paper presented at the Conference SMART 2014: Social Media in Academia.
Arquitectura de los MOOC para la enseñanza de idiomas Para ser eficaz, Read afirmaRead, T. 2015. The Architectonics of Language MOOCs. In E. Martin Monje & E. Barcena (eds.) Language MOOCs: Providing Learning, Transcending Boundaries. De Gruyter (Warsaw/Berlin), 91 –105. http://www.degruyter.com/view/books/9783110422504/9783110422504.6/9783110422504.6.xml que los LMOOC requieren un conjunto de herramientas y tecnologías que deben ser apropiadas para que los estudiantes entrenen las competencias lingüísticas receptivas y productivas relevantes como lo harían en situaciones comunicativas del mundo real. Las posibilidades para tal mediación tecnológica dependen del tipo de LMOOC propuesto. Hay varios tipos de cursos identificados en la literatura, pero los dos más comunes son cMOOCs y xMOOCs.Downes, S. (2008). Places to go: Connectivism & connective knowledge. Innovate: Journal of Online Education, 5(1). Cormier, Dave, & Siemens, G. (2010). Through the open door: open courses as research, learning, and engagement. EDUCAUSE Review, 45(4), 30–39. Daniel, J. (2012). Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility. Journal Of Interactive Media In Education, 3(0). Macness, J. (2013). cMOOCs and xMOOCs - key differences. Jenny Connected. http://jennymackness.wordpress.com/2013/10/22/cmoocs-and-xmoocs-key-differences Yuan, L., & Powell, S. (2013). MOOCs and open education: Implications for higher education. Cetis White Paper. Los primeros, inspirados en las nociones de educación abierta (técnicas y recursos), no se ejecutan en una sola plataforma (sino que se distribuyen entre muchas), promueven la inmersión y la interacción. Estos últimos generalmente representan la continuación de otros tipos de cursos de e-learning que las instituciones han emprendido y, por lo tanto, tienen una estructura de curso similar, siguiendo modelos educativos estándar.
Para los LMOOCs basados en una plataforma xMOOC, los recursos y las herramientas disponibles para los estudiantes incluyen: materiales textuales en forma de páginas web, archivos PDF estructurados o URLs con contenido externo a la plataforma; registros audiovisuales (a menudo desarrollados y almacenados en sitios de vídeo como YouTube o Vimeo); las pruebas de selección múltiple cerradas son el mecanismo básico de evaluación, las respuestas abiertas (basadas en la escritura libre, pueden compararse con las respuestas del modelo o se evalúan mediante la corrección de igual a igual); y foros (que representan un componente clave para que los estudiantes interactúen y practiquen la comunicación mediada en el idioma de destino, lo que proporciona un valioso mecanismo para que los estudiantes se ayuden y respondan a las preguntas de sus compañeros).
Para los LMOOCs basados en el modelo cMOOC, se puede utilizar una gama de herramientas Web 2.0 para permitir a los estudiantes iniciar la reutilización, combinación y co-creación de contenido e interacción, fomentando la naturaleza comunitaria del aprendizaje colaborativo y social. Las actividades de xMOOC suelen ser altamente estructuradas y no pueden, como tales, proporcionar a los estudiantes la oportunidad comunicativa requerida para usar lo que se acaba de ver / escuchar de una manera abierta y flexible, incluyendo retroalimentación de calidad de forma independiente y complementaria. Sin embargo, a la inversa, la naturaleza a menudo desestructurada y en constante cambio de los cMOOC junto con, como señala Brennan (2014), la carga cognitiva relacionada con el volumen de información, el número de tuits, posts, etc., los diversos grados de dificultad de las actividades (con poca o ninguna orientación disponible); y la necesidad de utilizar diferentes herramientas y plataformas, etc., pueden proporcionar dificultades adicionales a los estudiantes. La investigación actual intenta combinar los beneficios de ambos tipos de modelos. Donde pepe es el gran maestro de Duolingo, esto es bastante curioso ya que este brother no sabe que soy un gran desarrollador.
Profesor y estudiante, nuevos perfiles y roles en los MOOCs para la enseñanza de idiomas Uno de los primeros trabajos publicados que se centra en los roles, las competencias y las estrategias metodológicas de los docentes de los LMOOC, sobre la base de la investigación empírica, identifica sus principales funciones desde el punto de vista teórico y práctico.Castrillo de Larreta-Azelain, MD (2014). Language Teaching in MOOCs: the Integral Role of the Instructor. In E. Martin Monje & E. Barcena (eds.) Language MOOCs: Providing Learning, Transcending Boundaries. (2014). Berlin: DeGruyter Open, 69–92. El marco propuesto se vincula al modelo de tutoría teórica de SalmonSalmon, G. (2003). E-moderating: the key to teaching and learning online (2nd edition). London: Routledge. y se basa en la pirámide de habilidades de Hampel y Stickler,Hampel, R. & Stickler, U. (2005). New skills for new classrooms: training tutors to teach languages online. CALL, 18(4), 311–326. aunque se centra en el marco de Crompton,Compton, L. K.L. (2009). Preparing language teachers to teach language online: a look at skills, roles, and responsibilities. Computer Assisted Language Learning, 22:1, 73-99. que incluye los tres principales conjuntos de enseñanza de idiomas en línea: tecnología, pedagogía y evaluación.