Em linguística, o termo falantes de nível nativo (quase nativo) é usado para descrever falantes que alcançaram "níveis de proficiência que não podem ser distinguidos dos níveis nativos na comunicação oral cotidiana e só se tornam aparentes através de análises linguísticas detalhadas" (p. 484) em sua segunda língua ou línguas estrangeiras. A análise de falantes nativos e de nível nativo indica que eles diferem em sua gramática subjacente e intuição, o que significa que não interpretam contrastes gramaticais da mesma forma. No entanto, essa divergência geralmente não afeta o uso regular da língua por um falante quase nativo.
Domínios de proficiência
Embora a grande maioria da literatura tenha mostrado que a idade de aquisição do aprendiz é importante para determinar se os aprendizes podem atingir proficiência semelhante à nativa, um pequeno número de aprendizes tardios demonstrou sotaques e conhecimento de certas áreas da gramática tão proficientes quanto os de falantes nativos.
Fonética e pronúncia
Aprendizes tardios que aprendem uma língua após o período crítico podem adquirir um sotaque semelhante ao de falantes nativos, desde que tenham atingido níveis relativamente altos de proficiência. Em um estudo que empregou amostras de fala de aprendizes de línguas, aprendizes avançados de neerlandês que falavam diferentes línguas nativas foram encarregados de ler frases em neerlandês. Além disso, falantes nativos de neerlandês com níveis de educação equivalentes serviram como controles. As gravações dessas frases, tanto dos aprendizes avançados de neerlandês quanto dos falantes nativos de neerlandês, foram reproduzidas para falantes nativos de neerlandês (alguns dos quais eram professores de língua neerlandesa). Eles foram então solicitados a classificar cada falante em uma escala de cinco pontos com base em quão "estrangeiro" eles percebiam o sotaque. Os autores relataram que quatro dos 30 aprendizes foram percebidos pelos falantes nativos como tendo alcançado pronúncia semelhante à nativa. Da mesma forma, a pronúncia de cinco dos 11 estudantes universitários neerlandeses de língua e literatura inglesas foi percebida como tão boa quanto a de falantes nativos de inglês, embora não tivessem recebido instrução formal em inglês antes dos 12 anos.
A pronúncia de aprendizes de segunda língua medida pela produção do tempo de início da voz também demonstrou ser próxima à de falantes nativos. Quatro dos 10 falantes de espanhol que começaram a aprender sueco como segunda língua aos 12 anos ou depois exibiram medidas de tempo de início da voz semelhantes às de falantes nativos ao serem solicitados a ler palavras suecas com as plosivas surdas /p/, /t/ e /k/. Da mesma forma, um pequeno número de aprendizes tardios de espanhol que aprenderam sueco também foram capazes de perceber plosivas sonoras e surdas em sueco tão bem quanto falantes nativos.
Morfologia e sintaxe
No domínio da morfologia e sintaxe ('morfossintaxe'), a proficiência de aprendizes de segunda língua é tipicamente testada usando o Teste de Julgamento de Gramaticalidade. Participantes de tais estudos devem decidir se a frase apresentada é gramatical ou agramatical. Semelhante ao domínio da fonologia e fonética, aprendizes de segunda língua altamente proficientes também demonstraram proficiência quase nativa, apesar do fato de a língua-alvo ter sido adquirida em uma idade mais avançada. Aprendizes de inglês, neerlandês e russo que exibiram proficiências quase nativas em alemão demonstraram desempenho tão bom quanto falantes nativos de alemão em Testes de Julgamento de Gramaticalidade focados em ordem das palavras e marcações de caso. Isso também foi consistente com um estudo anterior sobre aprendizes de inglês como segunda língua que começaram a aprender inglês após a puberdade. Esses aprendizes altamente proficientes exibiram taxas de precisão e tempos de reação semelhantes aos de falantes nativos de inglês ao serem solicitados a julgar perguntas-wh gramaticais e agramaticais no Teste de Julgamento de Gramaticalidade.
Testes de proficiência comuns
Teste de Julgamento de Gramaticalidade
O Teste de Julgamento de Gramaticalidade (GJT) é uma das muitas maneiras de medir a proficiência linguística e o conhecimento da gramática transversalmente. Foi introduzido pela primeira vez na pesquisa de aquisição de segunda língua por Jacqueline S. Johnson e Elissa L. Newport. Os participantes são testados em várias estruturas gramaticais na segunda língua. O teste envolve mostrar aos participantes frases que podem ou não conter erros gramaticais, e eles devem decidir sobre a ausência ou presença de problemas gramaticais. O teste assume que a proficiência linguística de uma pessoa é derivada da competência linguística e do desempenho linguístico e reflete quais estruturas frasais os aprendizes consideram plausíveis ou não na língua.
No entanto, nos últimos anos, houve artigos que questionaram a confiabilidade do GJT. Alguns artigos argumentaram que a maioria das frases no GJT foi retirada de contexto. A falta de padronização ao administrar o GJT em estudos também tem sido considerada controversa, sendo a mais proeminente a de que participantes em GJT sem tempo limitado têm melhor desempenho do que aqueles sob GJT com tempo limitado.
Teste de ruído branco
O teste de ruído branco foi desenvolvido pela primeira vez por Spolsky, Sigurd, Sato, Walker & Arterburn em 1968. Nestes testes, gravações de fala com níveis variados de ruído branco são reproduzidas para os participantes, que então são solicitados a repetir o que ouviram. Os participantes precisarão confiar mais em seu próprio conhecimento da língua para entender o sinal de fala quando há um nível mais alto de ruído branco no sinal de fala. Além disso, a capacidade dos falantes de segunda língua de decodificar o que estava sendo dito em várias condições geralmente determinará sua proficiência na segunda língua.McAllister, R. (2000). Perceptual foreign accent and its relevance for simultaneous interpreting. In B. E. Dimitrova & K. Hyltenstam (Eds.), Language processing and simultaneous interpreting: John Benjamins Publishing Company.
Teste de Cloze
Os participantes de testes de Cloze geralmente recebem textos com lacunas e são encarregados de preencher as lacunas com palavras apropriadas. Para identificar o item correto que se encaixa na parte faltante, os testes de Cloze exigem que falantes de segunda língua entendam o contexto, o vocabulário, o conhecimento gramatical e pragmático da segunda língua.
Tempo de início da voz
O tempo de início da voz (VOT) ajuda a medir a proficiência do falante de segunda língua analisando a capacidade dos participantes de detectar distinções entre fonemas de som semelhante. O VOT refere-se ao "intervalo de tempo entre o início da explosão de liberação de uma consoante oclusiva e o início da periodicidade da vibração das pregas vocais" (p. 75). Em estudos que empregaram este método, os participantes foram solicitados a ler em voz alta palavras contendo os fonemas de interesse ou determinar se os pares mínimos que ouviram eram sonoros ou surdos. O desempenho de aprendizes tardios pode então ser comparado ao de falantes nativos para determinar se os aprendizes tardios exibem proficiências quase nativas.
Classificações de sotaque por falantes nativos
Em tarefas de leitura ou produção, os aprendizes da língua são encarregados de ler em voz alta frases ou textos contendo fonemas da língua-alvo que podem ser mais difíceis para os aprendizes pronunciarem. Alguns estudos também elicitaram amostras de fala dos participantes, incentivando-os a falar sobre qualquer coisa que quisessem em relação a um tópico específico. Falantes nativos da língua também servem como controles. Essas gravações, tanto dos aprendizes quanto dos falantes nativos, são então avaliadas por outro grupo de falantes nativos da língua usando escalas baseadas em quanto sotaque estrangeiro eles percebem. Os aprendizes são determinados como tendo soado como nativos se tiverem classificações dentro de dois desvios padrão dos controles nativos.
Fatores que levam a falantes quase nativos
Motivação
A motivação atua como uma ferramenta para falantes quase nativos na obtenção de proficiência quase nativa. Aprendizes tardios de uma segunda língua que mostram proficiências semelhantes às nativas são tipicamente motivados a soar como nativos e a atingir altos níveis de proficiência por razões profissionais. Falantes quase nativos também tendem a embarcar em carreiras relacionadas à segunda língua, como tradutores ou professores de línguas.
Treinamento
Para soar como nativos, aprendizes não nativos podem fazer treinamento suprassegmental e segmental. Em um estudo sobre estudantes de pós-graduação da língua alemã que só tiveram exposição e instrução formal na língua alemã após os onze anos, aqueles que tiveram treinamento suprassegmental e segmental foram mais propensos a serem avaliados como próximos de falantes nativos de alemão para gravações de suas amostras de fala. Da mesma forma, foi relatado que aprendizes quase nativos de neerlandês de inglês também receberam treinamento sobre os fonemas do inglês. Esses estudos destacam a importância do treinamento suprassegmental e segmental na pedagogia de línguas, especialmente para aprendizes tardios de uma língua-alvo que estão motivados a soar como falantes nativos.
Semelhança tipológica entre a primeira língua e a(s) língua(s)-alvo
A extensão em que aprendizes tardios podem alcançar o status de falante quase nativo também pode depender da distância tipológica entre a primeira língua do aprendiz e a(s) língua(s)-alvo. Em um exame de aprendizes tardios de neerlandês de diferentes primeiras línguas, os aprendizes tardios que exibiram sotaques semelhantes aos nativos eram falantes de alemão e inglês que também são línguas germânicas como o neerlandês. Portanto, semelhanças entre a primeira língua do aprendiz e a(s) língua(s)-alvo podem facilitar a aquisição da(s) língua(s)-alvo.
Necessidade da segunda língua na vida diária
A necessidade de usar sua(s) segunda(s) língua(s) em suas vidas diárias, seja para progresso profissional ou pessoal, também demonstrou ajudar a aprimorar a proficiência em segunda língua de falantes quase nativos. Um estudo com 43 aprendizes tardios muito avançados de neerlandês revelou que aqueles empregados em empregos relacionados à língua exibiam proficiências semelhantes às nativas. Portanto, a necessidade de usar a segunda língua para fins de trabalho auxilia na obtenção de proficiências semelhantes às nativas. Além disso, aprendizes tardios que tiveram desempenho tão bom quanto falantes nativos em tarefas linguísticas geralmente se casaram com falantes nativos da língua-alvo,Kinsella, C. (2009). An investigation into the proficiency of successful late learners of French. (Ph.D. in Applied Linguistics), University of Dublin, Trinity College Retrieved from http://www.tara.tcd.ie/handle/2262/78455 mostrando assim que o uso diário da língua é um dos fatores que levam a altos níveis de proficiência. Ao ter um ambiente que requer o treinamento contínuo e o uso da segunda língua, espera-se que a proficiência dos falantes quase nativos na segunda língua melhore porque as vidas profissionais fornecem oportunidades linguísticas para reflexão consciente e explícita sobre a estrutura linguística da segunda língua, ajudando assim os falantes quase nativos a se tornarem mais proficientes em sua segunda língua.
Aptidão