Де́тская психоло́гия — отрасль психологии, изучающая закономерности психического развития ребёнка. Тесно связана с педагогической психологией и педагогикой, а также с возрастной морфологией и физиологией.

Предметом детской психологии является изучение условий и движущих причин онтогенеза (индивидуального развития организма) человеческой психики, развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных), различных видов деятельности (игр, труда, учения), формирования личности, возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей. К числу методов, используемых в детской психологии относятся: систематическое наблюдение, беседы, собирание и анализ продуктов деятельности (рисования, лепки, конструирования, литературного творчества), а также различные виды эксперимента.

Развитие ребёнка влечет за собой биологические, психологические и эмоциональные изменения, которые происходят в людях между рождением и окончанием подросткового возраста, поскольку индивидуум прогрессирует от зависимости к возрастающей автономии. Это — непрерывный процесс с предсказуемой последовательностью, но все же, имея уникальный курс для каждого ребёнка, он не прогрессирует с одинаковой скоростью, и каждый этап зависит от предшествующего опыта развития. Поскольку на эти изменения в развитии могут сильно влиять генетические факторы и события во время пренатальной жизни, генетика и пренатальное развитие обычно включены, как часть исследования развития ребёнка. Связанные термины включают психологию развития, относящуюся к развитию на протяжении всей жизни, и педиатрию, отрасль медицины, связанную с уходом за детьми. Изменения в развитии может произойти в результате генетически контролируемых процессов, известных как созревание, или в результате факторов окружающей среды и обучения, но чаще всего включает в себя взаимодействие между двумя. Это может также произойти в результате человеческой натуры и нашей способности извлечь уроки из нашей окружающей среды.

Существуют различные определения периодов в развитии ребёнка, так как каждый период является континуумом с индивидуальными различиями относительно начала и окончания. Некоторые возрастные периоды развития и примеры определённых интервалов: новорожденный (возраст 0―4 недели); младенец (возраст 4 недели — 1 год); Малыш (1―3 года); дошкольник (в возрасте 4―6 лет); ребёнок школьного возраста (в возрасте 6―11 лет); подростковый возраст (12―19 лет) Children and their development (Book, 2012) [WorldCat.org].

Содействие развитию ребёнка посредством обучения родителей, помимо других факторов, способствует отличным темпам развития ребёнка. Родители играют большую роль в жизни, социализации и развитии ребёнка. Наличие нескольких родителей может добавить стабильность в жизни ребёнка и, следовательно, способствовать здоровому развитию. Другим влиятельным фактором в развитии ребёнка является качество ухода. Программы по уходу за детьми предоставляют важнейшую возможность для содействия развитию детей.

Оптимальное развитие детей считается жизненно важным для общества, и поэтому важно понимать социальное, познавательное, эмоциональное и образовательное развитие детей. Рост научных исследований и интереса к этой области привел к появлению новых теорий и стратегий, конкретно касающихся практики, способствующей развитию в школьной системе. Есть также некоторые теории, которые стремятся описать последовательность состояний, составляющих развитие ребёнка.

Теории

Экологические системы Теория экологических систем, первоначально сформулированная Ури Бронфенбреннером, и называемая теорией «развития в контексте» или «экологии человека», определяет четыре типа вложенных систем окружающей среды с двунаправленным влиянием внутри и между системами. Четыре системы — это микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема. Каждая система содержит роли, нормы и правила, которые могут влиять на развитие. С момента своей публикации в 1979 году, основное утверждение этой теории Бронфенбреннера, «Экология человеческого развития» The ecology of human development : experiments by nature and design (Book, 1979) [WorldCat.org] оказала широкое влияние на то, как психологи и другие люди подходят к изучению человека и его окружающей среды. В результате этой влиятельной концептуализации развития, эти условия — от семьи до экономических и политических структур — стали рассматриваться как часть жизненного пути от детства до взрослой жизни.

Жан Пиаже Жан Пиаже был швейцарским ученым, который начал свои исследования в области интеллектуального развития в 1920-х годах. Первые интересы Жана Пиаже были связаны с тем, как животные адаптируются к окружающей среде, и его первая научная статья на эту тему была опубликована, когда ему было 10 лет. Это, в конечном итоге, привело его к получению докторской степени в зоологии, которая затем привела его ко второму интересу, к эпистемологии. Эпистемология отходит от философии и касается происхождения знаний. Пиаже полагал, что источником знаний является психология, поэтому он отправился в Париж и начал работу над первым «стандартизированным тестом интеллекта» в лабораториях Альфреда Бине; это сильно повлияло на его карьеру. Выполняя это тестирование интеллекта, он начал проявлять глубокий интерес к тому, как работает детский интеллектуализм. В результате, он создал свою собственную лабораторию и годами фиксировал интеллектуальный рост детей и пытался выяснить, как дети развиваются на различных стадиях мышления. Это привело к тому, что Пиаже разработал четыре важных этапа когнитивного развития: сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), дооперационная стадия (от 2 до 7 лет), стадия конкретных операций (в возрасте от 7 до 12 лет) и стадия формальных операций (в возрасте от 11 до 12 и далее)Shaffer, David R. (2009). Social and personality development (6th ed.). Australia: Wadsworth. ISBN 978-0-495-60038-1.. Пиаже пришёл к выводу, что адаптация к окружающей среде (поведению) происходит через схемы, и адаптация происходит посредством ассимиляции и приспособления.

Этапы

Сенсомоторная: (от рождения до 2-х лет) Это первая стадия в теории Пиаже, когда у детей есть следующие основные чувства: зрение, слух и моторные навыки. На этом этапе знание мира ограничено, но постоянно развивается благодаря опыту и взаимодействиям ребёнка. Согласно Пиаже, когда ребёнок достигает возраста 7-9 месяцев, у него начинает развиваться то, что он назвал постоянством объекта, это означает, что ребёнок теперь имеет способность понимать, что объекты продолжают существовать, даже если их нельзя увидеть. Примером этого может быть ситуация, когда вы прячете любимую игрушку ребёнка под одеялом, и хотя ребёнок физически не может её видеть, он знает, что нужно искать её под одеялом.

Дооперационная: (начинается примерно в то время, когда ребенок начинает говорить, примерно в 2 года) На этой стадии развития маленькие дети начинают анализировать свое окружение, используя ментальные символы. Эти символы часто включают в себя слова и изображения, и ребёнок начнет применять эти различные символы в своей повседневной жизни, когда он сталкивается с различными объектами, событиями и ситуациями. Однако, основной акцент Пиаже на этой стадии и причина, по которой он назвал её «предоперационной», заключается в том, что дети в этот момент не могут применять конкретные когнитивные операции, такие как умственная математика. В дополнение к символизму, дети начинают выдумывать игры, в которых они изображают из себя людей, которыми они не являются (учителя, супергерои). Кроме того, они иногда используют различный реквизит, чтобы сделать эту игру более реалистичной. Некоторые недостатки на этой стадии развития заключаются в том, что дети в возрасте от 3 до 4 лет часто демонстрируют то, что называется эгоцентризмом, что означает, что ребёнок не способен видеть чужую точку зрения, он думает, что каждый другой человек испытывает те же самые события и чувства, которые испытывает он. Тем не менее, около 7 лет мыслительные процессы детей перестают быть эгоцентричными и становятся более интуитивными, то есть они теперь думают о том, как что-то выглядит, вместо рационального мышления.

Стадия конкретных операций (от первого класса до раннего подросткового возраста) На этом этапе дети в возрасте от 7 до 11 лет используют соответствующую логику для развития когнитивных операций и начинают применять это новое мышление к различным событиям, с которыми они могут столкнуться. Дети на этой стадии включают индуктивное рассуждение, которое включает в себя выводы из других наблюдений для того, чтобы сделать обобщение. В отличие от предоперационной стадии, дети теперь могут изменять и перестраивать ментальные образы и символы, чтобы сформировать логическую мысль, примером этого является обратимость, при которой у ребёнка теперь есть возможность отменить действие, просто делая противоположное.

Стадия формальных операций: (от ранней юности до середины / поздней юности) Заключительный этап когнитивного развития Пиаже определяет ребёнка, как обладающего способностью «более рационально и системно мыслить об абстрактных понятиях и гипотетических событиях». Некоторые положительные аспекты в течение этого времени заключается в том, что ребёнок или подросток начинает формировать свою идентичность, и начинает понимать, почему люди ведут себя так, как они ведут себя. Однако, есть и некоторые негативные аспекты, которые включают в себя развитие у ребёнка или подростка эгоцентрических мыслей, в том числе воображаемой аудитории и личной басни. Воображаемая аудитория — это когда подросток чувствует, что мир так же обеспокоен и судит о том, что подросток делает, как и он; подросток может чувствовать, что он «на сцене», и каждый является критиком, и он подвергается критике. Личная басня — это когда подросток чувствует, что он или она — уникальный человек, и все, что они делают, уникально. Им кажется, что они единственные, кто когда-либо испытывал то, что они испытывают, и что они непобедимы, и с ними ничего плохого не случится, это случится только с другими.

Лев Семенович Выготский Главные статьи: Лев Выготский и Культурно-историческая психология

Выготский был русским теоретиком, предложившим социокультурную теорию. В 1920—1930-е годы, когда Пиаже разрабатывал собственную теорию, Выготский был активным ученым, и, в то время, его теорию называли «новейшей», потому что она была переведена с русского языка и начала влиять на западное мышление. Он утверждал, что дети учатся на практическом опыте, как и предположил Пиаже. Однако, в отличие от Пиаже, он утверждал, что своевременное и деликатное вмешательство взрослых, когда ребёнок находится на грани изучения новой задачи (называемой зоной ближайшего развития), может помочь детям освоить новые задачи. Эта техника называется «строительные леса», потому что она основывается на знаниях, которые дети уже имеют, а также на новых, которые взрослые могут помочь получить ребёнку. Примером этого может служить случай, когда родитель «помогает» младенцу хлопать в ладоши, пока он не может хлопать в ладоши самостоятельно.

Выготский был сильно сосредоточен на роли культуры в определении модели развития ребёнка. Он утверждал, что «Каждая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды: сначала на социальном уровне, а затем на индивидуальном уровне; сначала между людьми (интерпсихологический), а затем внутри ребенка (интрапсихологический). Это в равной степени относится и к произвольному вниманию, и к логической памяти, и к формированию понятий. Все эти функции возникают как реальные отношения между людьми» Mind in society : the development of higher psychological processes (Book, 1978) [WorldCat.org].

Выготский считал развитие процессом и видел периоды кризиса в развитии ребёнка, в течение которых происходила качественная трансформация психического функционирования ребёнка The collected works of L.S. Vygotsky. 5, Child psychology. (Book, 1998) [WorldCat.org].

Привязанность Основная статья: Теория привязанности