Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам () — один из методов изучения иностранных языков.

Цель коммуникативного подхода в обучении Главной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Значение этого термина будет более ясным и понятным в сравнении с концептом грамматической компетенции. Грамматическая компетенция — это умение грамотно строить словосочетания и предложения, правильно использовать и согласовывать времена, это знание частей речи и знание того, как устроены предложения разного типа. Грамматическая компетенция, как правило, является центром внимания многих учебных пособий, в которых приводятся определённые грамматические правила и упражнения на отработку и закрепление этих правил. Грамматическая компетенция является важным, но далеко не единственным аспектом в обучении языку. Употребление (usage) является куда более важным и сложным аспектом, на котором сосредотачивается коммуникативный подход. Человек, полностью освоивший все грамматические правила, умеющий грамотно строить предложения, может обнаружить трудности в реальном общении на иностранном языке: проще говоря, будет «грамотно молчать». Коммуникативная методика подготовки учащихся уже используется для подготовки к тестированию в форматах международных британских экзаменов по английскому языку.

Коммуникативная компетенция Коммуникативная компетенция может включать в себя следующие аспекты: знание употребления, то есть, как, кем и когда язык используется для различных целей и функций, знание того, как меняется язык в зависимости от той или иной коммуникативной ситуации и самих участников этой ситуации (например, знание отличий формальной речи от неформальной, устной от письменной). умение создавать, читать и понимать тексты различного типа и характера (например, рассказы, интервью, диалоги, доклады). умение поддерживать разговор даже при ограниченной лексической и грамматической базе.

Как происходит обучение иностранному языку? Одно из главных отличий метода — использование индукции, а не дедукции. То есть, отпадает необходимость в чтении лекций и формулировании правил учителем: они сами постигаются учеником даже без их вербального формулирования. Ранее обучение иностранным языкам в основном было направлено на развитие грамматической компетенции. Считалось, что грамматические упражнения, не учитывающие контекст, помогают выработать привычку правильного использования языка. Посредством заучивания диалогов и фраз наизусть, исправления ошибок в устной или письменной форме, постоянного контроля со стороны учителя в старых методиках безуспешно пытались избежать неправильной речи.

Однако коммуникативный подход, прежде всего, фокусируется не на правильности языковых структур (хотя этот аспект также остаётся важным), а на других параметрах: взаимодействии участников в процессе общения, то есть, осознании возможных вариантов развития диалогов, уяснении и достижении общей коммуникативной цели, попытках объяснить и выразить вещи различными способами, то есть, развитие навыка перефразирования, расширении компетенции одного участника коммуникации за счёт общения с другими участниками.

Роль учителя в обучении Учитель при использовании коммуникативного подхода не читает лекций и не формулирует правил с использованием грамматических терминов, а, как правило, выступает в качестве: помощника, друга, советчика.

Основное внимание уделяется групповому обучению. Задача учителя и учеников — научиться работать сообща, отойти от индивидуализированного обучения. Ученик учится слушать своих товарищей, вести беседы и дискуссии в группе, работать над проектами вместе с другими участниками группы. Ученик больше ориентируется на своих товарищей по группе, чем на своего учителя как на модель. Эффективным методом также является вовлечение студента в профессиональную языковую среду одновременно с учёбой в коммуникативной языковой группе.

Упражнения и задания Упражнения и задания, которые используются в обучении иностранным языкам по коммуникативной методике. проекты, коммуникативные игры, коммуникативные упражнения, театрализации, дискуссии.

История Коммуникативный подход сформировался в 1970-е годы в Западной Европе и Северной Америке как реакция на грамматико-переводной и аудиолингвальный методы, которые критиковались за неспособность развить у обучающихся умение использовать язык в реальном общении.

Теоретической основой подхода стало введённое американским социолингвистом Деллом Хаймсом понятие коммуникативной компетенции (), противопоставленное узко понимаемой лингвистической компетенции Н. Хомского. В 1980 году М. Канале и М. Свейн предложили влиятельную модель коммуникативной компетенции, выделив грамматический, социолингвистический, дискурсивный и стратегический компоненты. Значительный вклад в обоснование подхода внесли работы Г. Уиддоусона и У. Литлвуда.

Распространению подхода в Европе способствовала деятельность Совета Европы: в 1970-е годы была разработана модель «порогового уровня» (), а позднее — Общеевропейские компетенции владения иностранным языком (CEFR, 2001), закрепившие ориентацию на коммуникативные и деятельностные цели обучения.

Примечания

Литература

Ссылки

Категория:Обучение иностранным языкам