thumb|A РН група Sydney Dental Hospital Проблемска настава (ПН) је студентска педагогија у којој студенти уче о теми кроз искуство решавања отвореног проблема. Ученици савладавају стратегију размишљања и стичу знање. ПН формат потиче из медицинске школе мисли, а сада се користи и у другим школама мисли такође. Развијен је на медицинском факултету у Канади 1960. и од тада се проширио широм света. Циљеви ПН су да помогну студентима да развију флексибилно знање, вештину ефикасног решавања проблема, самостално учење, ефикасне вештине за сарадњу и унутрашњу мотивацију. Проблемска настава је стил активног учења.
Радом у групама, ученици идентификују оно што већ знају, шта им је потребно да знају, и како и где да приступе новим информацијама које их могу довести до решавања проблема. Улога инструктора (познат као тутор у ПН) је да олакша учење кроз подршку, усмеравање и праћење процеса учења. Тутор мора да изгради поверење ученика да преузму проблем, и да охрабри ученике, уз помоћ разумевања. ПН представља промену парадигме од традиционалног учења и филозофије учења , које се чешће базира на предавање . Конструкти за наставу ПН се веома разликују од традиционалне наставе у учионици / предавања.
Значење Баровс дефинише проблемску наставу као: 1. Студентско учење 2. Учење је најбоље у малим групама, идеално 6-10 особа 3. Водичи или тутори више надгледају ученике него што их уче 4. Проблем представља основу за организовани фокус групе и стимулише учење 5. Проблем је средство за развој способности решавања проблема. Он стимулише когнитивни процес. 6. Нова сазнања се добијају кроз самостално учење (СУ).
Историја ПН је основана у програму медицинске школе на Универзитет у Хамилтону, Онтарио, Канада у касним 1960-им од стране Ховардса Баровса и његових колега. Традиционално медицинско образовање разочарало је студенате, који су сматрали да огромна количина материјала који је представљен у прве три године медицинске школе, има мали значај за праксу медицине и клинички засноване медицине. ПН наставни план и програм је развијен да се подстакну ученици, помогне ученицима да виде значај учења за будућност, одржи виши ниво мотивације за учење, и да се покаже ученицима значај одговорних, професионалних ставова.
Проблемска настава је касније усвојена од стране других медицинских школских програма, прилагођених за основне наставе, као и К-12. Употреба ПН се проширила од почетног увођења у програме медицинских школа на укључење образовање у областима других здравствених наука, математике, права, образовања, економије, бизниса, друштвених наука и инжењеринга. Употреба ПН, као и других студентих педагогија, била је мотивисана признавањем неуспеха на традиционалан начинWingspread Conference. (1994). Quality Assurance in Undergraduate Education: What the Public Expects. Denver, CO: Education Commission of the States и појавом дубљег разумевања како људи уче. За разлику од традиционалне наставе, ПН активно ангажује ученике у изградњи знања. ПН обухвата проблеме који могу да се реше на много различитих начина и који имају више од једног решења.
Подршка Заговорници ПН тврде да се ПН може користити за побољшање садржаја знања док истовремено подстиче развој комуникације, решавање проблема, критичко размишљање, сарадњу и сопствене режије способности учења. ПН може позиционирати ученика у симулираном стварном свету радног и професионалног контекста који укључује политику, процес, и етичке проблеме који ће морати да се разумеју и доведу да неког исхода. Радећи кроз комбинацију стратегије учења да се открије природа проблема, разумевање ограничења и могућности за резолуцијом, дефинисање улазних варијабли, и разумевање укључених гледишта, студенти уче да преговарају сложену социолошког природу проблема и како такмичење резолуције може утицати на одлучивање-доношење одлука.
Конструктивизам и ПН Проблемска настава односи се на потребу да се промовише доживотно учење кроз процес истраге и конструктивно учење. ПН се може сматрати конструктивним приступом настави, истичући заједничко и самостално учење и бити подржана од стране флексибилних наставника. Тиса и Шмит, Шмит и Хунг елаборирају на когнитивном конструктивистичком процесу ПН: Ученици су упознати са проблемом и кроз дискусију, у оквиру своје групе, активирају своје претходно знање. У оквиру своје групе, они развијају могуће теорије или хипотезе да објасне проблем. Заједно идентификују проблеме учења који треба да буду истражени. Они граде заједнички примарни модел да објасне проблем при руци. Тутори пружају скелу, која је оквир рада на којима ученици могу изградити знања у вези са проблемом. Након почетног тимски рад, ученици раде самостално у сопственој режији студија да би истражили идентификоване проблеме. Студенти се поново групишу да разговарају о својим проналасцима и побољшају своја почетна објашњења на основу онога што су научили.
thumb|ПН група Гађах Мада Универзитета ПН следи конструктивистичке перспективе у учењу, као што је улога инструктора да води и оспори процес учења, а не искључиво пружање знања. Из ове перспективе, повратне информације и размишљања о процесу учења и групне динамике су битне компоненте ПН-е. Студенти треба да буду активни агенти који се баве изградњом социјалног знања. ПН помаже у процесима креирања значења и изградње личних тумачења света на основу искустава и интеракција. ПН помаже при вођењу студента од теорије до праксе током путовања кроз решавање проблема.
Докази подршке Неколико студија подржава успех базиран на конструктивистичким проблемима и истрагу метода учења. Један од примера је студија о пројекту под називом ГенСкоп, као наука софтверске апликације засноване на упит, који је потврдио да су студенти који користе ГенСкоп софтвер показали значајне добитке у односу на контролне групе, са највећим добицима приказаним у ученицима из основних курсева.
Једно велико истраживање ученика средње школе на високостандардизованим тестовима вршено је за процену ефикасности упита на бази науке. Студија је показала побољшање од 14 одсто за прву генерацију студената и побољшање од 13 одсто за друге кохорте. Студија је такође показала да је упит на бази наставне методе знатно смањио јаз постигнућа за афро-америчке студенте.
Систематски преглед ефеката проблемске наставе у медицинској школи о обављању лекара након дипломирања је показао позитивне ефекте на надлежности лекара. Овај ефекат је нарочито јак за социјалне и когнитивне способности, као што су суочавање са несигурношћу и комуникацијским вештинама.
Друга студија из Словеније посматрала је да ли су студенти који уче са ПН бољи у решавању проблема и да ли су побољшани њихови ставови према математици у односу на њихове вршњаке у више традиционалном наставном плану и програму. Студије су утврдиле да су студенти који су били изложени ПН бољи у решавању тежих проблема, међутим, није било значајне разлике у студентском односу према математици.
Примери ПН у наставним плановима и програмима
Малезија и Бејонд У Малезији, је направљен покушај да уведе модел учења заснован на решавању проблема у математици, са циљем едукације грађана како би се припремили за доношење одлука у области одрживог и одговорног развоја. Овај модел се зове Проблемска настава четири кључне области (ПН4КО) и први пут је освануо у СИМЕО РИКСЕМ 2008. године, а као резултат спроведених курсева, папир је представљен на конференцији ЕАРКАМ5 2010. године, праћен двама папирима током 15. УНЕСКО-АПЕИД конференције 2011. Овај модел је уведен у области менаџмента образовања, образовања за међународно и интранационално разумевање (МИР), и управљања људским ресурсима, међу едукатора из земље, у Малезији и шире, повезана са СИМЕО РЕКСАМ. Неколико Малезијских универзитета су почели имплементацију ПН у свом програму у настојању да побољшају квалитет образовања. У сарадњи са Универзитетом Алборг у Данској, ПН је уведен на Универзитету Тун Хусеин Он Малезије(УТХМ). Од тада је ПН у широкој употреби у инжењерингу као и код хуманистичких предавача на УТХМ (Берханудин, 2007). На Универзитету Малаиа, дипломирану медицину,дипломирану хирургију и дипломирану стоматологију курсева укључили су неколико сесија учења проблема заснованих на њиховом наставном плану и програму као начин наставе интеракције између ученика.
Медицинске школе Неколико медицинских школа има укључено учење проблемске наставе засноване на решавању проблема у свом програму пратећи вођство Медицинског факултета, користећи праве случајеве пацијената да науче ученике како да мисле као лекар. Више од осамдесет одсто медицинских школа у Сједињеним Америчким Државама сада имају неки облик учења проблемске наставе засноване на њиховим програмима. Истраживање од 10 година са Универзитета Мисури Скул оф Медицин показује да ПН има позитиван ефекат на надлежност ученика као лекара након дипломирања.
Универзитет Монаш је био друга институција која је усвојила ПН у медицинску школску средину и наставља да примењује ово на Медицинском факултету, неге и здравствених наука за дипломираног лекара / дипломираног хирурга (ДЛДХ) програма који се испоручују у Аустралији и Малезији.
Универзитет Мастрикт нуди читав програм у само ПН формату, као што то чини Универзитет Светог Ђорђа у Лондону, још један пионир у ПН формату. Универзитет у Лимерку дипломски унос Медицинска школа у Ирској праћено прилагођавањем СГУЛ програм, као и друге програме да се пружи свој програм у само ПБЛ формату. Године 1983. Цоллеге оф Медицине и медицинских наука је основан у Бахреину као део Заливског Универзитета у Арапском. То доноси наставни план и програм учења засновано на решавању проблема од самог почетка и нуди свој програм МД само у ПБЛ. Године 1998. Западни Универзитет здравствених наука отворио свој Колеџ ветеринарске медицине, са наставни план и програм заснован на потпуно ПБЛ.
2002. године, УЦ Беркли - УЦСФ Заједнички Медицински програм (ЗМП), акредитовани пет година Мастер наука / Медицински докторски програм смештен на Универзитету у Калифорнији, Беркли Скул оф Паблик Хелт, почео је да нуди 100% случај на наставни план и програм својим ученицима у њиховим прешегртованим годинама. Наставни план и програм интегрише основне и преклиничке науке, док неговање разумевања биолошких, социјалних и моралних контекста људског здравља и болести. Студенти проводе последње две године шегртовања на Универзитету Калифорније у Сан Франциску.
Лејк Ери Колеџ оф Медицин Остеопатик (ЛЕЦОМ) нуди ПН пут у главном кампусу у Ери, Пенсилванија. 2004. године, ЛЕЦОМ је основао огранак кампуса у Брадетону, Флорида, користећи потпуни ПН формат. Сателитски кампус у Гринсбург|Гринсбургу, Пенсилванија је такође искључиво ПН.
2002. године, Гадјах Мада Универзитет у Јогакарти, Индонезија је почео нудећи Међународни медицина програм базиран на учењу проблемске наставе. Газеира Универзитет у Судану је био први у земљи који је усвојио ПН на свом медицинском факултету, што је тренд који је пратио неке од новијих медицинских факултета. 2008. године је чувени Медицински факултет у Картуму, који је следио традиционални наставни план и програм од свог оснивања 1924. године направио промену у структури наставног плана и програма усвајањем споја наставног плана и програма који укључују решавање проблема стратегије учења.
2008. Аљоуф Универзитета у Сакакаху, Саудијска Арабија и Универзитет Алфаисал [Ријад], [Саудијска Арабија] су почели да користе ПН за све своје медицинске програме.
2009. године, Либијски Међународни медицински Универзитет у Бенгазију, Либија је почео да користи ПН за све своје медицинске програме.
Средње школе 2008. године, Парамата Марист Хај Скул, средња католичка школа у Аустралији, уведене су методе ПН у настави за годину за 9 и 10 дечака. Систем учења је био велики успех и од тада је проширена на ниже разреде да наведе ученике да размишљају ван оквира и да се употребе садржаје курсева на проблеме у стварном свету.