Предучилишно образование (ПО), образование во рано детство или детско образование (ЕЦЕ) — гранка на теоријата за образование што се однесува на наставата на децата (формално и неформално) од раѓање до осумгодишна возраст.. Традиционално, ова е еднакво на трето одделение. ПО се појавило како поле на студии за време на просветителството, особено во европските земји со високи стапки на писменост. Продолжило да расте во текот на 19 век, бидејќи универзалното основно образование станало норма во западниот свет. Во последниве години, образованието образование во рано детство станало преовладувачко прашање за јавна политика, бидејќи општинските, државните и федералните законодавци размислуваат за финансирање на предучилишното однодно предградинското образование . ПО е опишано како важен период во развојот на детето. Тоа се однесува на развојот на личноста на детето и исто така професионална ознака заработена преку програма за пост-средно образование. На пример, во Онтарио, Канада, ознаките ЕЦЕ (едукатор за рано детство) и РЕЦЕ (регистриран едукатор за рано детство) можат да се користат само од регистрирани членови на Колеџот за едукатори за рано детство, кој е составен од акредитирани професионалци за грижа на деца кои се одговорни за стандардите за практика на колеџот.
Историја
Историјата на грижа и образование на раното детство (ECCE) се однесува на развој на грижа и едукација на деца од раѓање до осум години во текот на историјата. ECCE има глобален обем, а грижата и образованието на малите деца отсекогаш била составен дел од човечките општества. Аранжманите за исполнување на овие општествени улоги еволуирале со текот на времето и остануваат разновидни низ културите, честопати одразувајќи ги семејните структури и структурите на заедницата, како и социјалните и економските улоги на жените и мажите. Историски гледано, ваквите аранжмани во голема мерка биле неформални, вклучувајќи ги членовите на семејството, домаќинството и заедницата. После XX век, карактеризиран со постојани промени, вклучително и монументална кампања која повикувала на поголеми права на жените, жените биле мотивирани да продолжат на факултетско образование и да се приклучат на работната сила. Како и да е, мајките сè уште се соочуваат со истите предизвици како генерациите што им претходеа за тоа како да се грижат за малите деца додека не се на работа. Формализацијата на овие аранжмани се појавила во 19 век со воспоставување градинки за воспитни цели и дневни расадници за згрижување во поголем дел од Европа и Северна Америка, Бразил, Кина, Индија, Јамајка и МексикоKamerman, S. B. 2006. A global history of early childhood education and care. Background paper for EFA Global Monitoring Report 2007..
Контекст
Додека првите две години од животот на детето се трошат во создавање на првото „чувство за себе“ на детето, повеќето деца се во можност да направат разлика помеѓу нив и другите до нивната втора година. Оваа диференцијација е клучна за способноста на детето да утврди како тие треба да функционираат во однос на другите луѓе. На родителите може да се гледа како на првиот учител на детето и затоа е составен дел од раниот процес на учењеFootnote Anning, A and Cullen, J. and Fleer, M. (2004) Early childhood education. London: SAGE..
Процесите на приврзаност кон раното детство што се јавуваат во текот на раните детски години (0–2 години), можат да бидат влијателни на идното образование. Со соодветно водство и истражување, децата почнуваат да се чувствуваат поудобно со својата околина, доколку ја имаат таа стабилна врска да ги води. Родители кои се во согласност со времето на одговор и емоциите правилно ќе ја направат оваа приврзаност рано. Доколку оваа приврзаност не е направена, може да има штетни ефекти врз детето во нивните идни односи и независност. Постојат соодветни техники кои родителите и старателите можат да ги користат за да ги воспостават овие односи, што пак ќе им овозможи на децата да бидат поудобни во истражувањето на нивната околинаAcademic Journal. Ова обезбедува експериментално истражување за нагласувањето на грижата што влијае врз приврзаноста. Образованието за млади студенти може да им помогне да напредуваат академски и социјално. Со изложеност и организирани планови на часови, децата можат да научат што сакаат. Алатките што ќе научат да ги користат во текот на овие почетни години ќе им дадат доживотна корист на нивниот успех. Развојно, имајќи структура и слобода, децата можат да го достигнат својот целосен потенцијал.
Наставници и сертификати
Наставниците кои сакаат да бидат едукатори за рано детство, меѓу другите барања, мора да добијат сертификат. „Сертификацијата за рано детство означува дека наставник исполнил низа стандарди кои покажуваат дека ги разбираат најдобрите начини за едукација на млади ученици на возраст од 3 до 8 години“. Постојат програми за рано детско образование низ САД кои имаат сертификација и се однесуваат за предградинска возраст до три години. Постојат и програми кои имаат и комбинирана настава до 8 години. Другите сертификати се урбани патеки од предградинска до трето одделенсканастава кои имаат акцент на урбаните училишта и ги подготвуваат наставниците да предаваат во тие училишни средини. Овие патеки обично траат четири години за да завршат и на крајот им овозможуваат на учениците своите сертификати за предавање во училиштата. Овие патеки им даваат на студентите во областа искуство во повеќе различни типови училници додека учат како да станат наставници. Пример за училиште кое ги има овие патеки е Универзитетот Индијана во Пенсилванија.
Едукаторите за рано детство мора да имаат знаење за развојните промени за време на раното детство и предметите што се изучуваат во училницата за рано детство. Овие предмети вклучуваат јазична уметност и читање, математика и некои социјални студии и наука. Наставниците од раното детство, исто така, мора да бидат способни да управуваат со однесувањето во училницата. Позитивното засилување е еден популарен метод за управување со однесувањето кај малите деца. Законите за сертифицирање на наставниците варираат од држава во држава. На пример, во Конектикат, овие барања вклучуваат диплома, 36 часовни курсеви за специјално образование, полагање испит Праксис II и Тест за тестирање на темелите на Конектикат и проверка на позадината на криминалната историја.
За состојбата на раното детско образование Борнфрунд, 2011 година; Кауерц, 2010 година вели дека барањата за образование и уверение за наставници не го манифестираат истражувањето за тоа како најдобро да се поддржи развојот и учењето на децата во градинка до трето одделение. Државите бараат наставниците кои работат во отворена предучилишна градинка да имаат специфична подготовка во образованието за рано детство. Според годишнината на Државата за предучилишна установа (Барнет и сор., 2015), 45 држави бараат нивните наставници да имаат специјализација во образованието за рано детство, а 30 држави не бараат помалку од квалификации за диплома. Како што е наведено од страна на државните профили на NAEYC (NAEYC, 2014), само 14 држави бараат инструктори за градинки да бидат потврдени во рана младост; во останатите држави, воспитувачите во градинките може да бидат овластени за основна обука. Помалку држави бараат афирмација на ПО за наставници од прво одделение (Филдс и Мичел, 2007).
Учење преку игра
Образованието за рано детство често се фокусира на учење преку игра, засновано врз истражувањето и филозофијата на Жан Пјаже, која претставува дека играта одговара на физичките, интелектуалните, јазичните, емоционалните и социјалните потреби на децата. Детската њубопитност и имагинација природно предизвикуваат учење кога се неограничени. Учењето преку игра ќе му овозможи на детето да се развива когнитивно. Ова е најраната форма на соработка меѓу децата. Во ова, децата учат преку нивните интеракции со другите. Така, децата учат поефикасно и стекнуваат повеќе знаење преку активности како што се драматична игра, уметност и социјални игри.
Тасони сугерира дека „некои можности за игра ќе развијат специфични поединечни области на развој, но многу ќе развијат неколку области“Tassoni, P. (2000) S/NVQ 3 play work. London: Heinemann Educational.. Така, важно е практичарите да го промовираат развојот на децата преку игра со користење на разни видови на игра на дневна основа. Дозволувањето на децата да помогнат да се подготват закуски помага да се развијат математички вештини (сооднос еден спрема еден, обрасци, итн.), да создадат водство и комуникацијаMcGee, M. (2005). Hidden Mathematics in the Preschool Classroom. Teaching Children Mathematics, 11(6), 345-347.. Клучните упатства за создавање средина за учење заснована на игра вклучуваат обезбедување безбеден простор, правилен надзор и културно освестени, обучени наставници кои имаат познавања за фондацијата „Рани години“.
Дејви наведува дека Британскиот акт за деца од 1989 година се поврзува со игра-работа, бидејќи актот работи со работници за игра и ги поставува стандардите, како што се безбедноста, квалитетот и односот на персоналот. Учењето преку игра редовно се гледа во пракса како најразновиден начин на кое детето може да учи. Маргарет Мекмилан (1860-1931) предложила на децата да им се даваат бесплатни училишни оброци, овошје и млеко и многу вежбање за да бидат физички и емоционално здрави. Рудолф Штајнер (1861-1925) верувал дека времето за игра им овозможува на децата да разговараат, социјално да комуницираат, да ја користат својата фантазија и интелектуални вештини. Марија Монтесори (1870-1952) верувала дека децата учат преку движење и нивните сетила и откако ќе направат активност користејќи ги своите сетила. Придобивките од активната активност за мали деца вклучуваат физички придобивки (здрава тежина, сила на коските, кардиоваскуларна кондиција), ослободување од стрес, подобрување на социјалните вештини и подобар сон. Кога младите студенти имаат групно време за игра, тоа исто така им помага да бидат поемпатични едни кон други.
Во посовремен пристап, организациите како што е Националното здружение за образование на мали деца (NAEYC) промовираат искуства за учење водено од деца, поединечно учење и развојно соодветно учење како принципи на рано детско образование. Студија на Државниот универзитет во Охајо ги анализирала и ефектите од спроведувањето игри на табла во основните училници. Оваа студија открила дека спроведувањето игри на табла во училницата „им помагало на студентите да развијат социјални вештини кои се пренесуваат во други области“. Негативните резултати вклучуваат деца кои се чувствуваат исклучени и покажуваат фрустрација од правилата на играта.
Пјаже дава објаснување зошто учењето преку игра е толку круцијален аспект на учењето како дете. Сепак, поради напредокот на технологијата, уметноста на игра започнала да се раствора и се трансформирала во „играње“ преку технологијата. Гринфилд, цитиран од авторот, Стјуарт Волперт, во написот „Дали технологијата произведува пад во критичкото размислување и анализа?“, вели: „Ниту еден медиум не е добар за сè. Ако сакаме да развиеме различни вештини, ни треба урамнотежена диета со медиуми. Секој медиум има трошоци и придобивки во однос на тоа какви вештини развива секој". Технологијата почнува да ја напаѓа уметноста на игра и треба да се најде рамнотежаWolpert, Stuart. "Is Technology Producing a Decline in Critical Thinking and Analysis?" UCLA Newsroom. UCLA, 27 Jan. 2009. Web. 5 Feb. 2015..